初中班主任繁杂琐碎的艰辛我还记忆犹新，高中班主任所面对的桃战和压力我正在承受。当班主任苦，又怎一个苦字了得？我们的艰苦，不只来自身体和精神上的巨大付出，还来自付出后的可能没有成效，没有成效后的苦苦思索。因为忙忙碌碌，我都忘了交论文的时间，直至最后期限，老师们提醒我才突然想起，于是在中午吃完饭后，我用４０分钟的时间完成了这篇所谓的论文。这短短的４０分钟，我想它有两个含义：一、这个问题的确是我想了很久的问题。二、它很不成熟，有言之不当的地方，还请各位老师谅解指正。
    在教育教学的过程中，我们经常会发现，一个年级，因为年龄相仿、阅历相当、心理特征相近而致使学生在行为习惯，学习状态上呈现出一些相似性，我们姑且称之为“年级特性”，例如我们很熟悉的“初二现象”：初二的学生大多刚刚进入青春期，自我意识的建立和人格的不完善导致他们对老师、家长表现出极大的“逆反心理”，而由于学习的加深、加难，一些学生开始出现学习困难，随之而来的便是“厌学心理”的产生，学生的学习成绩开始出现分化，因此教育界通常称初二为“危险期”或者是“马鞍现象”。值得欣慰的是这种现象已经和正在引起老师、家长甚至学生本人的重视，并已经有了许多的行之有效的解决办法。而在成外，有一种新现象引起了我的注意，那便是“高一现象”。
    一、何为“高一现象”？
    这个现象主要出现在高２００６和高２００７级身上，这两个年级的学生在进入高一以后，普通表现出学习状态低迷，行为习惯松散，偶发事件不断，成为大会小会的批评对象。让初中教过他们的老师痛心、让高中接手他们老师失望、让学校领导担忧。当这种情况逐渐成为规律的时候，我们有必要去研究一下形成这种规律的原因。
    二、“高一现象”出现的原因探究
    我想从两个方面来分析“高一现象”出现的原因：
    首先，学生方面。
    １、年龄因素：学生开始逐渐由少年转化为青年，心理上逐渐成熟，有了相对独立和完整的人格，人生观、世界观逐渐形成，有强烈的“人格独立”愿望，在对待老师的要求和管理上，潜意识地存在“求宽松”的需求。因此主观地认为高中就是应该“松散管理”，主观上放松对自己的行为要求。
    ２、年级因素：刚刚“拼”完中考，离高考还远，不由自主地在学习上产生懈怠情绪。
    ３、情感因素：在初中生活了三年，现在学校的一切都没有变，变化了的是朝夕相处的同学、老师。失去的才美好：尽管以前也许和同学老师相处并不是事事愉快，但回想起来都变成了美好的回忆。失落感让他们不能很快的融入新的班级，接受新的老师。（而这种情况在那些纯高中是不会有的）
    ４、学习因素：很多学生对高中学习内容的深度、难度认识不够（例如《物理》的“力学”部分是进入高中以后的第一部分，也是整个高中物理最难的部分；语文学科的“朦胧诗”单元是进入高中的第一单元，对学生的鉴赏能力和领悟能力的要求极高），对初高中学习方法的改变的必要性缺乏认识，导致“突然不会学习”的茫然。这个现象在基础较差的高２００６级身上体现的特别突出（第一个月下来，反映什么都听不懂的学生非常多）。
    ５、认识误区：误区一：自己是中考的胜利者，盲目乐观；误区二：初中都是初三才努力的，高中可以“如法炮制”。
    以上因素致使进入高一的原本应该是很优秀的学生“突然”改变了他们的“本来面目”，表现出种种让人不能理解，令人痛心、着急的行为。
    二、教师方面
    由于学校实行教师教学“小循环”的管理制度，所以绝大部分接手高一的是刚刚送走高三的教师，许多教师在心理上还对两个月以前的学生的勤奋与拼搏记忆犹新，而对高一新生在学习习惯和行为习惯上与高三学生的客观差异需要有一个适应的过程，因此可能会导致对学生的自觉性估计过高，在管理上由于过分信任而出现疏漏。此外成外改制后生源的变化是从２００３年开始才真正影响到高中的，这也是导致高中教师一时不能很好适应的一个重要因素。
    三、改变措施：
    这种现象应该引起学校领导和相关老师的高度重视，因为学习毕竟是环环相扣的，高一一环的松懈直接会影响高三的出口，也会使所有的初、高中老师六年的辛劳大打折扣，应该意识到这个问题的严重性，只有思想上重视了，才会找到恰当的解决办法。
    我认为的主要措施有：
    １、教师，特别是班主任要对学生的变化、年龄特征、心理特征有充分的认识和思想准备。
    ２、要注意管理的“延续性”：从全校来看，如果说初一是“起”，那么初二、初三是“承”，高一则是“转”，高二、高三是“合”。高一的“转”在管理上主要是完成由“行为管理”到“人格管理”的转化，但是这个转化必须是先“严”后“松”的，先延续初中管理中的严格，待教师完成了对学生的人格塑造之后，才可以有序的、逐渐的“松”。在这个过程中，班主任特别要注意自身的角色定位：应该是由初中班主任的“规则维护型”转化为“灵魂引导型”，因此特别要做到“严而有度”、“严而有理”，只有这样，学生才能够心悦诚服地接受“有延续性的、严格的管理。”
    ３、要尽快通过各种活动形成新的班集体。
    集体的归属感是我们每一个“社会的人”的需求，而集体荣誉感对学生个体行为的规范也是有极大的积极意义的。教师要在理解的尊重学生对以前班级、以往老师同学的怀念的情感的基础上，有意识地多组织集体活动比如利用好“校运会”（每年十一月份的校运会正好是一个新班刚刚从外形上组成，而需要精神上整合的时期），让学生在活动中互相配合、互相了解，尽快形成新的班级合力。
    ４、要及时指出学生的“思维误区”，引导他们由被动适应变为主动适应：要告诉他们世间的任何事物都是不断地发展变化的，生活如此，学习也是如此。过去的成功只能代表过去，过去的成功经验也不一定适用于已经变化了的学习，只有主动地适应，才能重新把握学习的主动，否则只有成为“刻舟求剑”式的失败者。
    以上是我对“高一现象”的一些不成熟的想法，还有许多考虑不周，思考不细的地方，在这里提出来是想和同行作个探讨，希望通过我们的不懈努力，去解决工作中不断涌现出来的所有问题，让成外的明天更加辉煌，让我们的明天更加美好。