小猪快跑－摩托日志

  宁静，微醉，同一个城市，无觅其踪；

  波澜，心醒，心灵深处；何处不在？

欢欢喜喜过五一

1997年9月8日，华中理工大学（现为华中科技大学）某教室，上课时间到了，老师却没来。一群刚入学的研究生，先是有点奇怪和拘谨，后来就开始谈话说笑。十多分钟后，教室里走进一位满头银发的老先生。他在教室里走了两圈，然后轻轻地在讲桌后的板凳上坐了下来，目不转睛地看着学生。突然，他拍案而起，怒吼道：“各位老爷！各位小姐！考上研究生，就了不起啦？学问是求来的！不是我喂给你们的！老师不来，你们不知道自学？我不讲你们不知道看书？真正的学问，都是自己求来的，不是别人送给你的。中国的传统，君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其源……”

老先生这一吼，大约持续了两分钟，之后，他在黑板上写下了一斗大的“求”字。围绕这个字老先生激动地讲了半个多小时，当时在座的研究生们，年纪都不小了，有的已经参加工作多年了，可是在那个场合，却全都被吓倒，简直就是惊呆了。

这位怒吼者是华中科技大学文学院著名教授涂又光先生，据当时在座的雷先生（后考入北京大学读博士）回忆：那是开学第一节课，涂老先生的“师吼”，声嘶力竭、怒目圆睁、激情四溢、触及灵魂，如今七年多过去了，那情景依旧是“不思量，自难忘”，像一盏不息的明灯，一直指引着他求学的路。

还有一个故事，发生在一所三流大学里。这所大学的学生大多是沾“扩招”的光才有机会考进来读书的，但是却都抱怨不已：如果不是高考发挥不好，如果不是志愿填报不当，怎么说也不至于被“扩招”进这么一所“三流学校”——这样的心态一直持续到了第一学期快结束的时候。

一天某班举办讲座，主讲人张教授，也曾是这所三流大学的学生，但现在是某名牌大学研究院院长，讲座的主题是“如何度过我的大学”。张教授开门见山：“听说你们有80%的人对自己的学校不满，是的，你们中的不少人，因为志愿填报不当，被重点大学落下，最终进了这所名不见经传的‘三流大学’，我为各位感到委屈和不公平！”

顿时，台下掌声雷动，张教授微笑着示意大家静下来，接着演讲：“但是各位，你们既然进的是这所大学，就说明你们只配上这所学校，这是由你们的能力和智力等多种因素所决定的！如果说进这所大学，是你们人生的一次失败，那么，你们不去想办法解决已成定局的失败所带来的问题，而是千方百计地为自己的失败找理由、找借口，这样，我不仅感觉你们弱智、无能，还感觉到你们的虚伪。你们是群懦夫！没有勇气面对现实，你们的人格一定有着严重的缺陷！在你们面前做报告，我感觉到可耻！”

一通“棒喝”之后，张教授一甩讲演稿，头也不回地走了。讲座不到5分钟就结束了。

台下的学生没有一个鼓掌的，没有一个起身走的。直到管理员来锁门，大家才惨兮兮地离开……

从此，这个班的黑板上方多了一幅字“我们是群懦夫”。这之后的3年时间，没有人再提高考失利的事，只是拼命学习，拼命拿证书。3年来，每次开班会，班长都会带大家朗读三遍黑板上方的条幅：我们是群懦夫！

后来，考研成绩出来，全班60人，51人报考，51人上线。另外9人虽因家庭原因放弃考研，也提前找到了满意的“婆家”。

涂教授的“师吼”，张教授的“棒喝”都振聋发聩，不留情面，让人羞赧，但却触及灵魂，催人深思，如醍醐灌顶，永生难忘而又终生受益，远胜于细雨和风般的鼓励与劝勉。能听到这样的“师吼”、“棒喝”的学生真是三生有幸！

“棒喝”一词来源于佛教禅宗，禅宗主张顿悟，据传禅宗和尚接待初学者或迷误的人常常用棒一击或大喝一声，促他醒悟，后比喻严厉警告，促使人猛醒过来。现在流行赏识教育，主张对学生耐心谈话与鼓励，这都是无可非议的，但若对学生的失败只是一味地安慰，对学生的缺点只是一味地包容，对学生的进步只是一味地表扬，恐怕效果也不见得好，不少教师在实践中都有过切身的体会。不少教师抱怨现在的学生越来越难教，教师也越来越难当了，毕竟“吼”与“喝”都不是主流所肯定的。

但表扬过多、捧得过多，不见得就是好事，不然怎有  “捧杀”一词？当年方仲永七岁能文，“其文理皆有可观者”。邑人皆惊，纷纷“宾客其父”，不使之学，最后落得“泯然众人矣”。如果当时有人棒喝一声“只是文理有可观者而已，何足道哉？”也就可能不会有“伤仲永”之哀了。方仲永从某种程度上讲就是“捧杀”的牺牲品。现在的中学生辨识能力不是很强，社会的不良诱惑又多，容易执迷不悟，加上心理上也不够成熟，难免也需要有人给予当头一棒、大声一喝，使他们及时清醒。

“棒喝”不是体罚，不是歧视和侮辱，更不是“棒杀”，“棒杀”如同“封杀”一样，是毁灭性的，能扼杀人的潜能，而“棒喝”则是激发人的求知欲、创造欲，挖掘人的潜能，其出发点是爱护，目的在于发展，二者在量上、质上都有着很大的区别。

“棒喝”也不宜多。过滥的“师吼”、“棒喝”如同技穷之黔驴，让人同情，让人发笑，甚至可憎

25日的《标点》援引《北京晨报》的一条报道颇为引人关注：根据最新统计显示，目前中国奢侈品市场价值约为20亿美元，占全球奢侈品销售总额的3%。究竟谁在中国消费奢侈品？世界两大奢侈品牌CEO在接受记者采访时指出：是25岁至30岁的中国年轻人。

    这个即使在西方发达国家也很难成规模的年轻奢侈品消费群体正在中国快速成长。

    登喜路亚太区行政总裁德奕宁明显感到中国的奢侈品市场不够成熟：“以登喜路为例，中国的消费最低年龄要比欧美及其他国家低5岁左右，大概可以划到25岁。分析其中原因，一是由于中国目前处于发展中市场，有年轻人成功的例子；二是一些经济能力并没达到消费奢侈品水平的年轻人，为了圆奢华梦也在消费奢侈品。我听过一些年轻人买不起几万块钱的服装，也要买几千元的钱包甚至两千元一把的裁纸刀来表现自己的品位，这有可能是虚荣心的作用。”

    丁丁观点

    其实，这些年来，中国人已经逐渐学会了“今天花明天的钱”，所以，崇尚流行、时尚的年轻人买些奢侈品本身也无可厚非。丁丁身边的很多朋友、同事亦是如此。有的一个月只有一千多元的工资，却依然三天两头逛金鹰、东方，常常是眼睛眨都不眨地买下上千元一件的衣服或皮包，而剩下大多数没钱的时候，便只好吃5块钱一碗的面条。对这样一种生活方式，丁丁就不太赞同了。说到底，实际上就是一个虚荣心在作祟。尤其是眼下这种在年轻人身上的奢侈的风气，正逐渐传染到很多学生身上。前两天本报就曾报道说，现在的学生中，互相攀比的风气很浓，甚至有学生威胁家长：不给买MP3，就不好好学习，让很多家长大喊吃不消，足以可见虚荣心对青少年的危害之大。

    艰苦朴素是我们中华民族的传统美德，然而这种美德正在青年一代中渐渐消失。眼下再大谈艰苦朴素，恐怕会招来一阵嗤之以鼻和不屑。只是，在目前我国大多数家庭还没有达到小康水平和青年高失业率的情况下，我们的父母还是应该从小教会孩子养成勤俭节约的好习惯，不要把他们培养成奢侈的下一代。

    初中班主任繁杂琐碎的艰辛我还记忆犹新，高中班主任所面对的桃战和压力我正在承受。当班主任苦，又怎一个苦字了得？我们的艰苦，不只来自身体和精神上的巨大付出，还来自付出后的可能没有成效，没有成效后的苦苦思索。因为忙忙碌碌，我都忘了交论文的时间，直至最后期限，老师们提醒我才突然想起，于是在中午吃完饭后，我用４０分钟的时间完成了这篇所谓的论文。这短短的４０分钟，我想它有两个含义：一、这个问题的确是我想了很久的问题。二、它很不成熟，有言之不当的地方，还请各位老师谅解指正。
    在教育教学的过程中，我们经常会发现，一个年级，因为年龄相仿、阅历相当、心理特征相近而致使学生在行为习惯，学习状态上呈现出一些相似性，我们姑且称之为“年级特性”，例如我们很熟悉的“初二现象”：初二的学生大多刚刚进入青春期，自我意识的建立和人格的不完善导致他们对老师、家长表现出极大的“逆反心理”，而由于学习的加深、加难，一些学生开始出现学习困难，随之而来的便是“厌学心理”的产生，学生的学习成绩开始出现分化，因此教育界通常称初二为“危险期”或者是“马鞍现象”。值得欣慰的是这种现象已经和正在引起老师、家长甚至学生本人的重视，并已经有了许多的行之有效的解决办法。而在成外，有一种新现象引起了我的注意，那便是“高一现象”。
    一、何为“高一现象”？
    这个现象主要出现在高２００６和高２００７级身上，这两个年级的学生在进入高一以后，普通表现出学习状态低迷，行为习惯松散，偶发事件不断，成为大会小会的批评对象。让初中教过他们的老师痛心、让高中接手他们老师失望、让学校领导担忧。当这种情况逐渐成为规律的时候，我们有必要去研究一下形成这种规律的原因。
    二、“高一现象”出现的原因探究
    我想从两个方面来分析“高一现象”出现的原因：
    首先，学生方面。
    １、年龄因素：学生开始逐渐由少年转化为青年，心理上逐渐成熟，有了相对独立和完整的人格，人生观、世界观逐渐形成，有强烈的“人格独立”愿望，在对待老师的要求和管理上，潜意识地存在“求宽松”的需求。因此主观地认为高中就是应该“松散管理”，主观上放松对自己的行为要求。
    ２、年级因素：刚刚“拼”完中考，离高考还远，不由自主地在学习上产生懈怠情绪。
    ３、情感因素：在初中生活了三年，现在学校的一切都没有变，变化了的是朝夕相处的同学、老师。失去的才美好：尽管以前也许和同学老师相处并不是事事愉快，但回想起来都变成了美好的回忆。失落感让他们不能很快的融入新的班级，接受新的老师。（而这种情况在那些纯高中是不会有的）
    ４、学习因素：很多学生对高中学习内容的深度、难度认识不够（例如《物理》的“力学”部分是进入高中以后的第一部分，也是整个高中物理最难的部分；语文学科的“朦胧诗”单元是进入高中的第一单元，对学生的鉴赏能力和领悟能力的要求极高），对初高中学习方法的改变的必要性缺乏认识，导致“突然不会学习”的茫然。这个现象在基础较差的高２００６级身上体现的特别突出（第一个月下来，反映什么都听不懂的学生非常多）。
    ５、认识误区：误区一：自己是中考的胜利者，盲目乐观；误区二：初中都是初三才努力的，高中可以“如法炮制”。
    以上因素致使进入高一的原本应该是很优秀的学生“突然”改变了他们的“本来面目”，表现出种种让人不能理解，令人痛心、着急的行为。
    二、教师方面
    由于学校实行教师教学“小循环”的管理制度，所以绝大部分接手高一的是刚刚送走高三的教师，许多教师在心理上还对两个月以前的学生的勤奋与拼搏记忆犹新，而对高一新生在学习习惯和行为习惯上与高三学生的客观差异需要有一个适应的过程，因此可能会导致对学生的自觉性估计过高，在管理上由于过分信任而出现疏漏。此外成外改制后生源的变化是从２００３年开始才真正影响到高中的，这也是导致高中教师一时不能很好适应的一个重要因素。
    三、改变措施：
    这种现象应该引起学校领导和相关老师的高度重视，因为学习毕竟是环环相扣的，高一一环的松懈直接会影响高三的出口，也会使所有的初、高中老师六年的辛劳大打折扣，应该意识到这个问题的严重性，只有思想上重视了，才会找到恰当的解决办法。
    我认为的主要措施有：
    １、教师，特别是班主任要对学生的变化、年龄特征、心理特征有充分的认识和思想准备。
    ２、要注意管理的“延续性”：从全校来看，如果说初一是“起”，那么初二、初三是“承”，高一则是“转”，高二、高三是“合”。高一的“转”在管理上主要是完成由“行为管理”到“人格管理”的转化，但是这个转化必须是先“严”后“松”的，先延续初中管理中的严格，待教师完成了对学生的人格塑造之后，才可以有序的、逐渐的“松”。在这个过程中，班主任特别要注意自身的角色定位：应该是由初中班主任的“规则维护型”转化为“灵魂引导型”，因此特别要做到“严而有度”、“严而有理”，只有这样，学生才能够心悦诚服地接受“有延续性的、严格的管理。”
    ３、要尽快通过各种活动形成新的班集体。
    集体的归属感是我们每一个“社会的人”的需求，而集体荣誉感对学生个体行为的规范也是有极大的积极意义的。教师要在理解的尊重学生对以前班级、以往老师同学的怀念的情感的基础上，有意识地多组织集体活动比如利用好“校运会”（每年十一月份的校运会正好是一个新班刚刚从外形上组成，而需要精神上整合的时期），让学生在活动中互相配合、互相了解，尽快形成新的班级合力。
    ４、要及时指出学生的“思维误区”，引导他们由被动适应变为主动适应：要告诉他们世间的任何事物都是不断地发展变化的，生活如此，学习也是如此。过去的成功只能代表过去，过去的成功经验也不一定适用于已经变化了的学习，只有主动地适应，才能重新把握学习的主动，否则只有成为“刻舟求剑”式的失败者。
    以上是我对“高一现象”的一些不成熟的想法，还有许多考虑不周，思考不细的地方，在这里提出来是想和同行作个探讨，希望通过我们的不懈努力，去解决工作中不断涌现出来的所有问题，让成外的明天更加辉煌，让我们的明天更加美好。